Después de analizar los patrones del lenguaje oral y la lectoescritura de Mariana en inglés y en español, he podido aprender mucho a cerca de su desarrollo como estudiante bilingüe. Si bien Mariana tiene las características de una bilingüe secuencial, que ha sido expuesta tanto al inglés como al español desde su nacimiento (Urow 2009), ella domina el español mucho más que el inglés, ya que en su casa se habla español y la única instrucción académica que ha recibido hasta este momento ha sido en español. A continuación, voy a explicar, los patrones que he podido notar en el lenguaje oral y en la lectoescritura de Mariana.
El lenguaje oral de Mariana en español tiene unos rasgos mínimos de cambios de código “copying y linguistic blending” (Beeman). Por ejemplo, cuando dice “La leche esta liqueando” o “Voy a mi abuelas casa”. Cuando habla en inglés el uso de cambios de códigos es diferente, ella trata de utilizar el patrón de discurso del español con mezclas de “ tag switching" e "intra-sentenial” (Berman),”The father is very tired and he can’t wake up, ves?” De la manera en que Mariana cambia de códigos en los dos idiomas es evidencia de cómo ella los usa para asistir su comunicación y lograr que su mensaje tenga sentido (Urow, 2009). La complejidad del lenguaje, la diversidad del vocabulario y el control del lenguaje que usa Mariana es sin duda mucho más dominante en español (WIDA Consortium).
En cuanto a la escritura de Mariana en español, considero que se encuentra en un nivel transicional (Rubin, Galvan Carlan). Ella comete errores típicos cuando escribe las "letras monstruosas"(Escamilla 1999) lo cual es normal y esperado para su nivel. Debido a su incipiente desarrollo literario Mariana escribe historias en forma más lineal, con un principio un medio y un fin, influenciada por el inglés. A su vez, incorpora también algunas oraciones extendidas, propias del español. En su lenguaje oral ella posee el típico discurso que denota la influencia del español. Su discurso es circular e indirecto, enfocándose en las relaciones y no en los eventos. Espero que cuando llegue el momento se le enseñe a Mariana a escribir con el típico discurso Castizo, espero que ella encuentre alguien que sepa enseñárselo.
El siguiente párrafo de Montano, Harmon y Delpit me hacen reflexionar en si verdaderamente estamos capacitados para realmente crear alumnos biletrados: “Cuando un estudiante escribe en inglés, éste debe ser alentado y educado en forma explícita a usar el patrón de discurso en inglés. Más aun, cuando él escribe en español, necesita ser alentado y educado en forma explícita a usar el patrón de discurso en español. Sólo de esta manera un estudiante puede convertirse en un verdadero biletrado (Montano Harmon, 1991 and Delpit 1988).
Debido al modelo de enseñanza en el que nos encontramos Mariana y yo, sólo pude analizar una redacción que ella escribió en inglés, me hubiera interesado poder profundizar en este campo un poco más y probablemente lo haga en el futuro. Es importante, recordar que Mariana no ha recibido ninguna instrucción formal en inglés. Es por eso que ella se respalda en su conocimiento de la lengua madre en el momento en que duda del vocabulario, usando la ortografía del español. Mariana se encuentra en un nivel fonético, según la clasificación de Reneé Rubin y Verónica Galván Carlan, ella escribió "jaus" por house y "teibol" por table. Para el momento en que Mariana empiece a recibir instrucción en inglés, estoy seguro de que ella va a poseer muchas de las habilidades de un buen escritor en español, éstas serán rápidamente transferidas a su escritura en inglés.
A Mariana le encanta leer y se esfuerza por producir la entonación correcta cuando lee, está ansiosa por descubrir que historia va a revelar en cada libro que lee. Un patrón que se repite tanto en su inglés como en su español es la atención que ella presta a las pistas visuales que las ilustraciones presentan. Ella pone gran importancia en los dibujos cuando lee en español y en inglés. Después de haberme leído en inglés, ella se confundió cuando le hice preguntas de comprensión en el nivel 10(PLAA), debido a la falta de vocabulario y por prestar mucha atención a los dibujos. Otro patrón importante que se repite en las dos lenguas es su conocimiento acerca del concepto del idioma impreso (Escamilla, Andrade, Basurto, Ruiz). Ella es capaz de transferir los conceptos a cerca del lenguaje impreso del español al inglés. Hoy día Mariana está leyendo a un nivel 17, según la evaluación SPLAA y en inglés se encuentra en un nivel 9, según PLAA.
El desarrollo del lenguaje de Mariana afecta definitivamente su lectoescritura tanto en español como en inglés, no es ninguna sorpresa ver que la lectoescritura de Mariana es más dominante en español que en inglés. Pero también debemos considerar que ella sólo ha recibido instrucción académica en español, es por eso que Mariana demostró superioridad a través de los tres campos de la lengua. Claro está que ella ha demostrado diferentes señales de cambios de código en las dos lenguas, como lo menciona el artículo”Struggling Learners and Language Immersion Education” (Brown & Yule, 1983; Collier, 1987, 1992 Cummins, 1981). El siguiente párrafo:”Academic-transactional language and literacy skills are fundamental for long term school success and take usually between five and seven years to develop,” me confirma que, en el futuro, Mariana va a ser una estudiante completamente bilingüe y biletrada.
Ha sido muy interesante ver como los patrones se repiten con diferentes manifestaciones en los tres campos del lenguaje de Mariana, lo que me hace pensar lo particular y único que es el desarrollo de nuestros estudiantes bilingües.
Plan de instrucción para Mariana
Basado en mi análisis a cerca del desarrollo educativo y bilingüe de Mariana, yo creo que hay algunas estrategias educativas que yo podría usar para ayudar el continuo desarrollo de sus dos lenguas. No obstante, cabe recordar, que toda la educación de la lectoescritura será en español, por lo tanto yo me concentraré en las estrategias que se podrán usar en el taller de lectura y escritura. También, trataré de interconectar el vocabulario usado durante ciencias y estudios sociales (en inglés) con los talleres de lectoescritura.
Si bien en el taller de escritura el conceso general del distrito es usar las lecciones de Lucy Caukins, yo personalmente considero que si bien se pueden usar muchas de sus lecciones también nos tenemos que concentrar en explicar cómo se desarrolla el discurso en español (Montano, Harmon y Delpit). Para eso se necesitaran, en las lecturas grupales, usar libros de autores originales y no simple traducciones del inglés para que los alumnos reconozcan dicho discurso.
Ya hemos empezado a implementar el dictado como parte de nuestro taller de escritura, el dictado es una técnica muy efectiva para hacer que los alumnos presten atención a su escritura. Tengo que confesar que el dictado ha evolucionado muchísimo, recuerdo cuando me tomaban dictados en mi escuela primaria en Argentina, era algo aterrorizante, un mínimo error podía costar la nota del trimestre. Sin embargo, a Mariana le encanta el dictado, él cual la ha ayudado a mejorar su escritura, exponiéndola a palabras con letras silenciosas, haciéndola enfocar en signos de puntuación y en sus diferencias con el inglés. También la ayuda a repasar algunas palabras de alta frecuencia y hacer conexiones entre el vocabulario usado previamente en ciencias y estudios sociales (en inglés). Voy a seguir usando el dictado como una herramienta útil para hacer conexiones a través de las dos lenguas.
Otra técnica para ayudar a Mariana y a sus compañeros es la escritura interactiva, esto se realizará en la reunión de la mañana y en el taller de escritura. Durante la reunión de la mañana estudiaremos las 5 palabras de contenido de cada semana, después seleccionaremos una palabra diferente cada día y, trabajando en parejas, los alumnos crearan oraciones que se discutirán en clase. Después, yo revelaré mi oración que ha sido escrita previamente en una tira de papel y las palabras han sido cortadas individualmente; de allí estudiaremos los componentes de la oración y como identificarlos (artículo, sujeto, verbo y predicado) y los pegaremos en un cartel con diferentes columnas para cada estructura (el estudio de la estructura de las oraciones es parte de los CCS). Durante el taller de escritura se trabajará tanto en grupo pequeño como grande, haremos escritura interactiva y con ello les ayudaré a escuchar los sonidos de las palabras.
Me llamó la atención el siguiente párrafo de Teaching for comprehension and Language Development of English Learners: Insights from Reading Recovery "Co-created text is reread together, perhaps several times, then later is made available in the classroom for children to return to for rereading.” Voy a concentrar las escrituras interactivas a los conceptos generales aprendidos durante las unidades de ciencias y estudios sociales como así también a alguna lectura original leída previamente al grupo.
Durante la lectura me gustaría implementar la enseñanza recíproca y las cuatro estrategias claves:" la predicción, la interrogación, el resumen y la clarificación de las partes difíciles de entender en el cuento" (Struggling Learners and Language Immersion Education). Modelaría la lectura para ayudar a la comprensión y trabajaría con el vocabulario cambiando las terminaciones dentro de la misma familia de palabras para demostrar cómo cambia el sentido de la oración. También, modelaría las sílabas tónicas dentro de una palabra y demostraría como el cambio de la sílaba tónica cambia el significado de la palabra, como por ejemplo en: público, publico, publicó.
Al modelar la lectura los alumnos tendrían la oportunidad de aprender que es lo que un buen lector debe hacer. Cuando el maestro demuestra como resolver algún problema que la lectura presente, los alumnos sabrán que es lo que deben hacer para leer y entender el texto.
Durante el centro de audición de la lectura, Mariana tendrá la oportunidad de hacer un cuadro sinóptico al terminar de escuchar la lectura en la computadora y así poder evaluar su comprensión (Click, 2004). También quiero implementar un centro de MP3, en donde los estudiantes se podrán gravar mientras leen y después escucharse, de esta forma podrán monitorear su lectura.
La semana pasada, mientras buscaba unos materiales en un armario, descubrí unas fichas rectangulares con sílabas y se me ocurrió la idea de implementar un centro en el que los estudiantes podrán armar sus propias palabras. Esta actividad va a beneficiar a Mariana en reconocer sus errores ortográficos. En el articulo "Meaningful Context for Language Use in the Primary inmersion Classroom," Click discute la importancia de darle a los estudiantes la oportunidad de producir y experimentar con el lenguaje.
Otro centro que me gustaría implementar, y que considero que es fundamental para los estudiantes de doble inmersión, es el de oratoria. En éste, los estudiantes deberán expresarse en forma oral, hablando de diferentes temas, en unos pequeños grupos e intercambiando ideas conmigo. Este centro se puede implementar tanto en español como en inglés. Siento que es imprescindible que pongamos atención en el desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes que están aprendiendo un idioma. A pesar de haber presentado este argumento al distrito, sigue sin haber un currículo formal de instrucción para desarrollar y evaluar este campo de la lengua.
Algo que empezamos a implementar este año en mi salón, y que considero culturalmente relevante, han sido las comunicaciones por medio de Skype con una escuela del Ecuador, en donde los niños pueden observar comparando y contrastando la cultura Ecuatoriana. Hemos logrado comunicarnos todos los meses y alineado nuestras unidades de estudios sociales con las de ellos. En estas comunicaciones, un grupo de alumnos conversa con la otra escuela de lo que aprendieron durante la previa unidad temática, también hemos tenido la oportunidad de intercambiar correspondencia escrita entre los estudiantes de las dos culturas.
Si bien no tenemos instrucción formal de la lectoescritura en inglés en primer grado de doble inmersión, hay estrategias que podrían incorporarse en las horas de ciencias y estudios sociales que es cuando la instrucción es en inglés. Esto podría facilitar el conocimiento de algunos conceptos iniciales del idioma que ayudarían a los estudiantes cuando la instrucción formal en inglés comience. Por ejemplo: al estudiar el sonido de las vocales en inglés, Mariana como muchos de los estudiantes que aprenden el inglés, tiende a usar sus conocimientos de español a la hora de escribir en inglés. Si trabajamos tempranamente con estos conceptos, creo que va a hacer diferencia a la hora de enseñar la lectoescritura en inglés. También considero que si continuamos con las lecturas en voz alta, durante la hora de inglés (read aloud), va a ayudar a Mariana a expandir su vocabulario y a tener mayor exposición a diferentes estructuras y patrones de la lengua inglesa (Teaching for Comprehension and Language Development of English Learners).
Haciendo pequeños cambios y concentrándonos en ciertos aspectos del idioma, creo que mis talleres de lectoescritura y el tiempo de instrucción en inglés van a nutrir el desarrollo bilingüe de Mariana. Considero que al implementar estos cambios, no sólo ayudarán a Mariana sino que también el resto de los alumnos se verán beneficiados.
